Bienvenidos compañeros y asesores del diplomado, este blog tiene la intención de registrar la construcción de una propuesta viable, situada e innovadora de intervención educativa en la que sean utilizadas las Tic, objetivo planteado en el bloque generador de este diplomado.
Esta propuesta se plantea para el nivel preescolar con el fin de mejorar los ambientes de aprendizaje.
miércoles, 1 de julio de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
Proyecto de intervención
Diplomado: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DOCENTE.
UNAM
Después de una jerarquización de áreas para el proyecto, opte por la "construcción de ambientes de aprendizaje" por qué es determinante el ambiente que el docente propicia y crea para el aprendizaje mismo, es el responsable de que ese ambiente sea el óptimo para lograr la atención, el desarrollo de la capacidad de análisis de información y el desarrollo de competencias académicas. El contexto del aula influye en el logro de estás otras áreas que también fueron consideradas para el proyecto.
UNAM
Después de una jerarquización de áreas para el proyecto, opte por la "construcción de ambientes de aprendizaje" por qué es determinante el ambiente que el docente propicia y crea para el aprendizaje mismo, es el responsable de que ese ambiente sea el óptimo para lograr la atención, el desarrollo de la capacidad de análisis de información y el desarrollo de competencias académicas. El contexto del aula influye en el logro de estás otras áreas que también fueron consideradas para el proyecto.
Titulo
Las TIC un recurso para el desarrollo de capacidades del pensamiento reflexivo en preescolar.
Resumen
El presente proyecto pretende acercar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al ámbito educativo como herramienta para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es una realidad que las TIC están inmersas en muchos aspectos de la vida, sin embargo en la educación y en especial en el nivel preescolar su presencia es mínima y en caso de existir se enfocan a aspectos administrativos.
Con este proyecto los preescolares se beneficiaran con el uso de imágenes y audio que captan su atención y apoyan el desarrollo de capacidades mediante situaciones didácticas debidamente planeadas por el docente. El campo formativo elegido es Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto Mundo Natural. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural.
Este proyecto se enfoca a la construcción de ambientes de aprendizaje. La propuesta puede estar en vigencia de manera permanente durante el ciclo escolar.
El docente en sus planeaciones puede hacer uso de la comunicación multimodal para integrar las TIC.
La comunicación multimodal implica la interacción entre diferentes modos comunicativos, lo que hace posible la construcción del significado. Se usan diferentes medios para aprovechar sus diferentes capacidades semióticas para generar varios sistemas de significación.
En relación con las TIC, no sólo es complementar el tema con videos o imágenes, sino saber acomodar la información en lugares estratégicos, darle un formato especial de manera que tenga un significado con el simple hecho de su localización y configuración.
Es una realidad que las TIC están inmersas en muchos aspectos de la vida, sin embargo en la educación y en especial en el nivel preescolar su presencia es mínima y en caso de existir se enfocan a aspectos administrativos.
Con este proyecto los preescolares se beneficiaran con el uso de imágenes y audio que captan su atención y apoyan el desarrollo de capacidades mediante situaciones didácticas debidamente planeadas por el docente. El campo formativo elegido es Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto Mundo Natural. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural.
Este proyecto se enfoca a la construcción de ambientes de aprendizaje. La propuesta puede estar en vigencia de manera permanente durante el ciclo escolar.
El docente en sus planeaciones puede hacer uso de la comunicación multimodal para integrar las TIC.
La comunicación multimodal implica la interacción entre diferentes modos comunicativos, lo que hace posible la construcción del significado. Se usan diferentes medios para aprovechar sus diferentes capacidades semióticas para generar varios sistemas de significación.
En relación con las TIC, no sólo es complementar el tema con videos o imágenes, sino saber acomodar la información en lugares estratégicos, darle un formato especial de manera que tenga un significado con el simple hecho de su localización y configuración.
Introducción
Laboro en el Jardín de Niños No. 18 ubicado en "La Pila Seca" en Tlaquepaque aunque pertenece a Guadalajara Jalisco por sólo unos metros. Es un Jardín con seis educadoras, cuatro auxiliares, pianista, profesora de educación física, dos intendentes y la directora. Tiene más de 70 años, es un lugar privilegiado por su ubicación, espacio y áreas verdes (hermoso).
El personal en su mayoría tiene de diez años en adelante en el plantel. Nuestra jefa de sector quiere implementar todos los programas, innovaciones y líneas de acción posibles; situación que le provoca poca simpatía y rechazo entre el personal de las zonas que integran su sector. Esta iniciativa de ella la ven como una imposición pero nos hace estar al día y prepararnos en varios ámbitos de la práctica docente.
En el Jardín donde trabajo considero como cambios necesarios en primer lugar el de la actitud, no somos muy positivos, con frecuencia se da el mínimo indispensable. Se requiere mayor responsabilidad y sistematización en la planeación y su seguimiento. Cumplir con las comisiones en tiempo y forma, así como elevar el nivel teórico del personal docente y el tiempo efectivo para la enseñanza durante la jornada de trabajo, hay ausentismos frecuentes y tiempos muertos. También se requiere utilizar los recursos de la tecnología con que contamos y que están guardados para que no les pase nada y no se los roben, existe una computadora donada por el ayuntamiento guardada en la bodega desde hace unos cinco años aproximadamente, se adquirió una lap top y un cañón con el programa escuelas de calidad el cual también está guardado, incluso fuera del plantel y sólo se ha usado para ver los correos mensuales del sector mediante una memoria usb. Se ha comenzado a utilizar por otra compañera para hacer oficios o documentos a entregar para escuelas de calidad o para la supervisión. La directora ve como imposible hacer uso de esos recursos por su cuenta. Ha sido nulo emplear estos equipos en actividades de aprendizaje.
Dentro de mi actividad docente requiero mayor sistematización y disciplina en el seguimiento y registro de los avances de cada alumno, así como un mayor conocimiento, capacitación y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información situación que se ha venido resolviendo con este diplomado y otro que inicié hace diez meses en informática administrativa, ya que desconocía todo lo relacionado a la computadora y su uso.
A través de diferentes programas como Excel, Acces y Word se pueden integrar los expedientes de cada alumno e ir haciendo los registros y observaciones de sus avances que permitan una mejor rendición de cuentas durante y al final del ciclo escolar. Así mediante un blog de grupo presentar planeaciones e informes a los padres permitiendo la interacción por esta vía en cualquier momento. El uso de Flickr con una galería fotográfica de todo del proceso áulico al que puedan acceder los padres, directivo y docentes. Y el uso principal como apoyo en actividades de aprendizaje dentro del aula. Además como medio de intercambio entre los jardines de la zona, supervisión y sector para enriquecer la práctica, compartir experiencias, conocimientos, aclarar dudas, dar avisos, enviar documentación etc. mediante el correo electrónico, el chat o el blog. Estos cambios tienen el propósito de permitir una interacción constante sin necesidad de desplazarse o dejar los grupos o el plantel. También permite habilitar a los docentes en las competencias de las TIC necesarias en la época actual dónde muchos somos rebasados por los alumnos incluso en preescolar. Como decía Rafael Paz un entrañable maestro "enseñar enseñando" y si el docente no tiene las competencias necesarias para ello ¿cómo va a potenciar las de sus alumnos?
En el ámbito donde trabajo existen correos electrónicos de cada Jardín de Niños, de cada zona y del sector, a sugerencia de un grupo de educadoras en el que afortunadamente estuve integrada y fue apoyado por la Jefa de Sector. Tuve la comisión de que esos correos en mi zona estuvieran habilitados, de reenviar un correo mensual que llega del sector, pero que puede surgir de cualquier miembro del mismo que lo sugiera. El correo por el momento es mensual, se anexan documentos para reflexión, análisis, felicitación, investigación etc. Se solicita un comentario o conclusión del colectivo de cada Jardín animándolos constantemente a hacer uso de esta vía.
Desafortunadamente es poca la aceptación, están renuentes a abrir y mucho menos a leerlos y enviar un comentario. Mes con mes se integró alguna directora o educadora, caminó lentamente en su inicio. A últimas fechas las directoras se han visto obligadas a abrir con frecuencia sus correos porque la Jefa de sector y supervisora hacen llegar información por esta vía, sobre todo con la contingencia causada por el virus AH1N1 de la influenza. Hoy es un proyecto que camina solo, las directoras en su mayoría hacen uso de él para recibir avisos o documentos y reenviarlos en caso necesario. Está comisión me fue dada sin saber ni mover el mouse, situación que me obligó por convicción a intentar un mayor dominó en este ámbito.
Esta propuesta puede estar en vigencia de manera permanente en la medida que los involucrados le encuentre un valor y un significado. Falta que las educadoras para quienes fue creado, lo integren como otro elemento más en la práctica.
Dentro de este panorama este proyecto en específico se enfoca a la
construcción de ambientes de aprendizaje dentro del grupo a mi cargo.
Se pueden proponer maravillas como adoptar pizarrones inteligentes, hacer uso de software educativo propio del nivel el cuál es amplio y novedoso, aula de medios para la escuela etc. Pero la realidad es con lo que se cuenta; no tenemos internet en el plantel y veo poco interés del directivo por tenerlo, los planteles de la zona que hacen uso de él lo tienen la gran mayoría sólo en la dirección, no permea a los grupos como herramienta didáctica. En el grupo es dónde el docente puede tener control en la toma de decisiones y uso didáctico del video.
Existen varios antecedentes a este proyecto, uno muy amplio presentado por la profesora Vanessa Mazzoco en el estado de Coahuila el cual consistió en costear un proyecto de introducción de cómputo educativo a escala de un salón de clase. Quien también propone las TIC para desarrollar competencias y hace mención especial del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo en su aspecto Mundo Natural. La dirección para conocer más al respecto es http://tecnologiaypreescolar.blogspot.com/
También en eduteka hay referentes a la integración de las TIC en C.N, con datos importantes sobre los beneficios que aportan al proceso enseñanza aprendizaje mediante el desarrollo de diversas habilidades, además de impactar en otras áreas como matemáticas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0019
Otra aportación al tema se encuentra en Como las tic transforman la escuela: la imagen como fuente de información implica potenciar las facetas de la actividad mental como la analogía, la intuición, el pensamiento global, la síntesis, todos procesos asociados al hemisferio derecho.
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1219431493109_525783048_13234/tercer%20clave.doc-
El personal en su mayoría tiene de diez años en adelante en el plantel. Nuestra jefa de sector quiere implementar todos los programas, innovaciones y líneas de acción posibles; situación que le provoca poca simpatía y rechazo entre el personal de las zonas que integran su sector. Esta iniciativa de ella la ven como una imposición pero nos hace estar al día y prepararnos en varios ámbitos de la práctica docente.
En el Jardín donde trabajo considero como cambios necesarios en primer lugar el de la actitud, no somos muy positivos, con frecuencia se da el mínimo indispensable. Se requiere mayor responsabilidad y sistematización en la planeación y su seguimiento. Cumplir con las comisiones en tiempo y forma, así como elevar el nivel teórico del personal docente y el tiempo efectivo para la enseñanza durante la jornada de trabajo, hay ausentismos frecuentes y tiempos muertos. También se requiere utilizar los recursos de la tecnología con que contamos y que están guardados para que no les pase nada y no se los roben, existe una computadora donada por el ayuntamiento guardada en la bodega desde hace unos cinco años aproximadamente, se adquirió una lap top y un cañón con el programa escuelas de calidad el cual también está guardado, incluso fuera del plantel y sólo se ha usado para ver los correos mensuales del sector mediante una memoria usb. Se ha comenzado a utilizar por otra compañera para hacer oficios o documentos a entregar para escuelas de calidad o para la supervisión. La directora ve como imposible hacer uso de esos recursos por su cuenta. Ha sido nulo emplear estos equipos en actividades de aprendizaje.
Dentro de mi actividad docente requiero mayor sistematización y disciplina en el seguimiento y registro de los avances de cada alumno, así como un mayor conocimiento, capacitación y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información situación que se ha venido resolviendo con este diplomado y otro que inicié hace diez meses en informática administrativa, ya que desconocía todo lo relacionado a la computadora y su uso.
A través de diferentes programas como Excel, Acces y Word se pueden integrar los expedientes de cada alumno e ir haciendo los registros y observaciones de sus avances que permitan una mejor rendición de cuentas durante y al final del ciclo escolar. Así mediante un blog de grupo presentar planeaciones e informes a los padres permitiendo la interacción por esta vía en cualquier momento. El uso de Flickr con una galería fotográfica de todo del proceso áulico al que puedan acceder los padres, directivo y docentes. Y el uso principal como apoyo en actividades de aprendizaje dentro del aula. Además como medio de intercambio entre los jardines de la zona, supervisión y sector para enriquecer la práctica, compartir experiencias, conocimientos, aclarar dudas, dar avisos, enviar documentación etc. mediante el correo electrónico, el chat o el blog. Estos cambios tienen el propósito de permitir una interacción constante sin necesidad de desplazarse o dejar los grupos o el plantel. También permite habilitar a los docentes en las competencias de las TIC necesarias en la época actual dónde muchos somos rebasados por los alumnos incluso en preescolar. Como decía Rafael Paz un entrañable maestro "enseñar enseñando" y si el docente no tiene las competencias necesarias para ello ¿cómo va a potenciar las de sus alumnos?
En el ámbito donde trabajo existen correos electrónicos de cada Jardín de Niños, de cada zona y del sector, a sugerencia de un grupo de educadoras en el que afortunadamente estuve integrada y fue apoyado por la Jefa de Sector. Tuve la comisión de que esos correos en mi zona estuvieran habilitados, de reenviar un correo mensual que llega del sector, pero que puede surgir de cualquier miembro del mismo que lo sugiera. El correo por el momento es mensual, se anexan documentos para reflexión, análisis, felicitación, investigación etc. Se solicita un comentario o conclusión del colectivo de cada Jardín animándolos constantemente a hacer uso de esta vía.
Desafortunadamente es poca la aceptación, están renuentes a abrir y mucho menos a leerlos y enviar un comentario. Mes con mes se integró alguna directora o educadora, caminó lentamente en su inicio. A últimas fechas las directoras se han visto obligadas a abrir con frecuencia sus correos porque la Jefa de sector y supervisora hacen llegar información por esta vía, sobre todo con la contingencia causada por el virus AH1N1 de la influenza. Hoy es un proyecto que camina solo, las directoras en su mayoría hacen uso de él para recibir avisos o documentos y reenviarlos en caso necesario. Está comisión me fue dada sin saber ni mover el mouse, situación que me obligó por convicción a intentar un mayor dominó en este ámbito.
Esta propuesta puede estar en vigencia de manera permanente en la medida que los involucrados le encuentre un valor y un significado. Falta que las educadoras para quienes fue creado, lo integren como otro elemento más en la práctica.
Dentro de este panorama este proyecto en específico se enfoca a la
construcción de ambientes de aprendizaje dentro del grupo a mi cargo.
Se pueden proponer maravillas como adoptar pizarrones inteligentes, hacer uso de software educativo propio del nivel el cuál es amplio y novedoso, aula de medios para la escuela etc. Pero la realidad es con lo que se cuenta; no tenemos internet en el plantel y veo poco interés del directivo por tenerlo, los planteles de la zona que hacen uso de él lo tienen la gran mayoría sólo en la dirección, no permea a los grupos como herramienta didáctica. En el grupo es dónde el docente puede tener control en la toma de decisiones y uso didáctico del video.
Existen varios antecedentes a este proyecto, uno muy amplio presentado por la profesora Vanessa Mazzoco en el estado de Coahuila el cual consistió en costear un proyecto de introducción de cómputo educativo a escala de un salón de clase. Quien también propone las TIC para desarrollar competencias y hace mención especial del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo en su aspecto Mundo Natural. La dirección para conocer más al respecto es http://tecnologiaypreescolar.blogspot.com/
También en eduteka hay referentes a la integración de las TIC en C.N, con datos importantes sobre los beneficios que aportan al proceso enseñanza aprendizaje mediante el desarrollo de diversas habilidades, además de impactar en otras áreas como matemáticas.
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0019
Otra aportación al tema se encuentra en Como las tic transforman la escuela: la imagen como fuente de información implica potenciar las facetas de la actividad mental como la analogía, la intuición, el pensamiento global, la síntesis, todos procesos asociados al hemisferio derecho.
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1219431493109_525783048_13234/tercer%20clave.doc-
Propósito del proyecto
Ampliar el rango de desarrollo de las capacidades del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo, en su aspecto Mundo Natural de los alumnos de 2-C de preescolar en el Jardín de Niños No. 18, mediante la inclusión del recurso del video, en la planeación de situaciones didácticas.
Entre las capacidades que los pequeños desarrollan de manera progresiva, la elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensión del mundo, mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que ya poseen (PEP 2004).
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus características, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes etc (PEP 2004). El contacto con elementos, seres y fenómenos de la naturaleza mediante imágenes en video que provee la Internet, haciéndolas llegar al aula vía una memoria usb, proyectarlas dentro de una planeación bien definida permiten a los alumnos acceder a todo tipo de ambientes naturales, seres vivos y sus procesos, ecosistemas, fenómenos naturales y experimentos que muestren procedimientos y resultados; proporcionando un ambiente propicio para que los niños pongan en juego sus capacidades de observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas(mediante la experimentación o la indagación), elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas y ahora con apoyo de las TIC en experiencias virtuales.
Los conocimientos del niño se ampliaran al acceder a esos elementos no presentes en su entorno inmediato y a los procesos de los seres vivos y fenómenos naturales que no puede ver a plenitud aunque los tenga cerca.
El conocimiento y la comprensión que los niños logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participación en el cuidado y la preservación del ambiente (PEP 2004). No es lo mismo ver una postal, foto o cuento del santuario de la mariposa monarca, que recorrer el santuario, ver las mariposas en acción, el bosque, cantidad etc. Con la maravilla del video en internet llevado al aula. Así se pueden mencionar numerosas imágenes como: la metamorfosis de la mariposa, las tormentas eléctricas, todo tipo de fenómenos naturales, el fondo del mar, el desierto, el interior de su cuerpo,diversos seres vivos etc. Los límites están en el uso que el docente llegue a hacer de este fabuloso recurso; propio para el nivel de preescolar por la imagen, audio y duración de los videos y lo fácil que es llevarlos al aula aunque se carezca de intenet en la escuela.
Justificación
Es una realidad que las TIC están inmersas en muchos aspectos de la vida, sin embargo en la educación y en especial en el nivel preescolar su presencia es mínima y en caso de existir se enfocan a aspectos administrativos y poco a lo educativo.
Algunos Jardines de Niños gozan de un aula o área con computadoras para que los niños interactúen con software específico y desarrollen habilidades mediante ellos, desafortunadamente en mi sector educativo son dos los que cuentan con este equipo.
En otros niveles existe más apoyo gubernamental para acceder a los equipos y capacitación del personal. En preescolar aparte de ser muy limitado su uso, se requiere ampliar en los profesores la perspectiva de uso de las TIC.
Con este proyecto los preescolares, se beneficiarán de la observación de imágenes en video guiados por la educadora con preguntas generadoras que apoyen el desarrollo de las capacidades del pensamiento reflexivo, con situaciones didácticas que los incluyan en la planeción. Es otra forma de acercarlos a los contenidos de aprendizaje del campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto Mundo Natural y favorecer el logro de las competencias de este campo formativo: la observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el concocimiento y aprender más de lo que saben sobre el mundo.(PEP 2004).
Como primer peldaño de la educación básica en nuestro país no debemos quedar al margen en la utilización de las TIC en nuestra labor docente; como apoyo en aspectos administrativos y principalmente como recurso para la enseñanza-aprendizaje.
Se debe comenzar a gestionar para adquirir el equipo necesario en los planteles, si fue posible para unos es posible para otros; en caso de contar con algún equipo intentar hacer uso de él y comenzar a utilizar las posibilidades que nos ofrece el video dentro del ámbito educativo.
Posponer su uso en educación implica extender la brecha que ya de por si es amplia entre lo que nuestros niños utilizan de tecnología y lo que la escuela tradicional les ofrece. Los centros educativos deben acortar esa distancia con proyectos adecuados a cada nivel y desarrollados por los que deben ser los principales interesados en los beneficios de las TIC para la enseñanza: los maestros.
Utilizar los equipos con que se cuenta o acceder a lo básico: una computadora, cañón y memoria usb no es tan costos y sus beneficios son máximos.
Existen estadísticas institucionales, internacionales y regionales donde se presenta la triste panorámica del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el hogar y en la escuela en el país. Según datos del INEGI resalta el uso limitado de la computadora en los hogares de México con sólo el 57%, y sólo el 42.5% pueden disponer de Internet por la falta de recursos económicos.
Los usuarios de 6 a 11 años están por debajo de otros grupos para hacer uso de la computadora y la Internet: computadora sólo el 13.3% internet el 7% de los niños de esa edad. Y ni que decir de los niños menores de 6 años ni siquiera aparecen en la estadística.
Según la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en los hogares aumenta el uso no así en las escuelas. En México, Chile, Brasil y Argentina sólo una quinta parte de la población tiene computadora y sólo un décimo de la población cuenta con conexión a Internet. No obstante en comparación con países más avanzados, estos promedios son insuficientes.
Los usuarios de computadora en México representan el 30% de la población, mientras que los que utilizan internet representan una quinta parte. Al hablar de usuarios de TIC como de población se refieren a individuos de seis años o más. Según estudio de la OCDE realizado en 2004 los hogares con Internet en México llegan sólo al 10.1% cuando en Islandia llegan al 80.6%.
En un estudio regional en Jalisco sólo el 1% de jardines de niños cuenta con computadoras en contraste con el 50% de primarias y el 100% de secundarias de esa región. En preescolar el uso de las pocas que hay es administrativo.
Es importante que los planteles de preescolar que cuentan con algún equipo hagan uso de él y acerquen a los niños a estas tecnologías sobre todo a los que por su condición social no tienen acceso a ellas.
Direcciones para mayor información estadística.
http://www.unesco.org
http://216.75.15.III/~cognicion/index.php?option=com_content&task=view&id=187&Itemid=122-
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/endutih2006.pdf
Algunos Jardines de Niños gozan de un aula o área con computadoras para que los niños interactúen con software específico y desarrollen habilidades mediante ellos, desafortunadamente en mi sector educativo son dos los que cuentan con este equipo.
En otros niveles existe más apoyo gubernamental para acceder a los equipos y capacitación del personal. En preescolar aparte de ser muy limitado su uso, se requiere ampliar en los profesores la perspectiva de uso de las TIC.
Con este proyecto los preescolares, se beneficiarán de la observación de imágenes en video guiados por la educadora con preguntas generadoras que apoyen el desarrollo de las capacidades del pensamiento reflexivo, con situaciones didácticas que los incluyan en la planeción. Es otra forma de acercarlos a los contenidos de aprendizaje del campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto Mundo Natural y favorecer el logro de las competencias de este campo formativo: la observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el concocimiento y aprender más de lo que saben sobre el mundo.(PEP 2004).
Como primer peldaño de la educación básica en nuestro país no debemos quedar al margen en la utilización de las TIC en nuestra labor docente; como apoyo en aspectos administrativos y principalmente como recurso para la enseñanza-aprendizaje.
Se debe comenzar a gestionar para adquirir el equipo necesario en los planteles, si fue posible para unos es posible para otros; en caso de contar con algún equipo intentar hacer uso de él y comenzar a utilizar las posibilidades que nos ofrece el video dentro del ámbito educativo.
Posponer su uso en educación implica extender la brecha que ya de por si es amplia entre lo que nuestros niños utilizan de tecnología y lo que la escuela tradicional les ofrece. Los centros educativos deben acortar esa distancia con proyectos adecuados a cada nivel y desarrollados por los que deben ser los principales interesados en los beneficios de las TIC para la enseñanza: los maestros.
Utilizar los equipos con que se cuenta o acceder a lo básico: una computadora, cañón y memoria usb no es tan costos y sus beneficios son máximos.
Existen estadísticas institucionales, internacionales y regionales donde se presenta la triste panorámica del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el hogar y en la escuela en el país. Según datos del INEGI resalta el uso limitado de la computadora en los hogares de México con sólo el 57%, y sólo el 42.5% pueden disponer de Internet por la falta de recursos económicos.
Los usuarios de 6 a 11 años están por debajo de otros grupos para hacer uso de la computadora y la Internet: computadora sólo el 13.3% internet el 7% de los niños de esa edad. Y ni que decir de los niños menores de 6 años ni siquiera aparecen en la estadística.
Según la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en los hogares aumenta el uso no así en las escuelas. En México, Chile, Brasil y Argentina sólo una quinta parte de la población tiene computadora y sólo un décimo de la población cuenta con conexión a Internet. No obstante en comparación con países más avanzados, estos promedios son insuficientes.
Los usuarios de computadora en México representan el 30% de la población, mientras que los que utilizan internet representan una quinta parte. Al hablar de usuarios de TIC como de población se refieren a individuos de seis años o más. Según estudio de la OCDE realizado en 2004 los hogares con Internet en México llegan sólo al 10.1% cuando en Islandia llegan al 80.6%.
En un estudio regional en Jalisco sólo el 1% de jardines de niños cuenta con computadoras en contraste con el 50% de primarias y el 100% de secundarias de esa región. En preescolar el uso de las pocas que hay es administrativo.
Es importante que los planteles de preescolar que cuentan con algún equipo hagan uso de él y acerquen a los niños a estas tecnologías sobre todo a los que por su condición social no tienen acceso a ellas.
Direcciones para mayor información estadística.
http://www.unesco.org
http://216.75.15.III/~cognicion/index.php?option=com_content&task=view&id=187&Itemid=122-
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/endutih2006.pdf
Procedimiento
La curiosidad espontánea y sin límites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los niños los conduce a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, así como a observar y explorar cuánto pueden usando los medios que tienen a su alcance.
Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales. En la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es.
Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado.
Las intervenciones de este tipo no sólo orientan la atención de los niños en los eventos a observar, sino que dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones, así como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.
Las oportunidades que se den a los niños para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido, organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros. Ello a su vez, constituye una base en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más completos y complejos, así como la formación de actitudes para seguir aprendiendo.
Los procesos descritos no se reducen a las experiencias directas de los niños con los eventos que presencien, pues tratándose de aprender más de lo que saben, el uso de información científica es fundamental. Tomando en cuenta lo accesible que esta información sea para que los niños la comprendan, la educadora puede involucrarlos en actividades para consultar en libros, revistas de divulgación científica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guiándolos en la observación de imágenes que pueden interpretar y ofreciéndoles explicaciones que amplíen sus conocimientos (PEP 2004).
El docente en sus planeaciones debe hacer uso de la comunicación multimodal para integrar las TIC.
La comunicación multimodal implica la interacción entre diferentes modos comunicativos, lo que hace posible la construcción del significado. Se usan diferentes medios para aprovechar sus diferentes capacidades semióticas (ciencia que estudia los signos dentro de la vida social) para generar varios sistemas de significación.
Para el maestro es una herramienta que ayuda a que su desarrollo de clase y exposición del tema puedan tener más significado implícito que sólo la información presentada explícitamente. La comunicación multimodal tiene impacto en el aprendizaje y en la motivación de los estudiantes. Para enseñar y aprender con enfoque multimodal existen varias implicaciones que se deben tomar en cuenta:
1.-La necesidad de conocer bien todas las formas de comunicación.
2.-La necesidad de desarrollar habilidades por medio de la práctica y la reflexión de cómo estos modos son y pueden ser utilizados en el aula.
3.-La exploración de cual modo es el elegido para una tarea en especial y las diferentes demandas cognitivas y representacionales que puedan llevarse a cabo en el alumno.
Los modos semióticos o comunicativos son: gesto, habla, texto escrito y lenguaje visual. La relación entre los modos comunicativos es especializada y cooperativa. Para cada tipo de información existe una manera correcta o más adecuada de presentarla para que los demás puedan comprenderla y asimilarla de mejor manera. Si se comunica una misma información con más de un modo semiótico estamos facilitando a los alumnos la interpretación de lo que se comunica. La interacción entre los modos se presenta guiada por el docente y la de grupos de pares. Se utiliza el razonamiento explícito o habla exploratoria en actividades colaborativas.
El maestro debe ser consciente de usar de manera cada vez más competente todos los modos comunicativos que intervienen en el aula. Esto supone formarse y mejorar la capacidad personal de uso de los diferentes modos comunicativos. Se deben utilizar a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje los distintos modos de comunicación.
En relación con las TIC, no sólo es complementar el tema con videos o imágenes, sino también saber acomodar la información en lugares estratégicos y darle un formato especial de manera que tenga un significado con el simple hecho de su localización y configuración. El enfoque multimodal requiere que el profesor conozca el software elegido, sus cualidades, características, los diversos medios con que cuenta para presentar información y práctica, para , hacer más efectiva su producción. Además permite la creatividad en la producción de ideas innovadoras.
Las actividades se realizarán en el transcurso de cuatro semanas. Esta planeación contiene las capacidades a potenciar dentro de ese campo formativo y la descripción precisa de la secuencia didáctica que se seguirá y en qué momento se incluirán los videos para apoyar la planeación y favorecer el desarrollo de algunas capacidades.
Las competencias que integran el campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo son las siguientes:
- Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
-Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
-Experimenta con diversos elementos objetos y materiales –que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
-Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.
-Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que saben y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
-Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.
Las capacidades de este campo formativo son:
-observación, razonamiento, exploración, elaboración de conceptos y categorías, representación mental, expresión de ideas, indagación, predicción, narración de experiencias, cuidado y protección del medio ambiente, resolución de problemas, elaborar explicaciones y argumentación, inferir, comparar y plantear preguntas.
La competencia para el proyecto fue tomada de las que se eligieron al inició del ciclo escolar con base en el diagnóstico realizado al grupo durante el mes de Septiembre: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA, Y LO QUE OCURRE EN FENÓMENOS NATURALES.
Las capacidades a potenciar se mencionan en las planeaciones.
PLANEACIÓN PARA PREESCOLAR.
COMPETENCIA:
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: Mundo Natural.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
DELIMITACIÓN DE LA INTENCIÓN EDUCATIVA:
Descubran que todo ser vivo necesita una fuente de energía para sobrevivir y crecer.
CAPACIDADES:
-razonamiento
-elaboración de categorías y conceptos
-observación
-plantear preguntas
-elaborar explicaciones
-inferir
-argumentar
SITUACIÓN DIDÁCTICA.
día 1
-En colectivo expresar y registrar en láminas sus ideas previas sobre ¿qué es la energía, qué es la vida, qué es el crecimiento y qué es un organismo?
día 2
-Ver videos de you tube con el proyector sobre la energía y la vida, identificar aspectos relevantes guiando la observación con preguntas sobre ¿qué ilumina el cielo?
¿para qué crees que sirve el sol? ¿qué animales observas? ¿existe agua en ese lugar? ¿quién crees necesita el agua? ¿por qué? los animales ¿siempre son grandes? ¿observas plantas? ¿para qué sirven las plantas? ¿para qué les sirven a los animales?
-Hacer un listado y dibujar los seres vivos que observaron en los videos. Realizar y comentarlo en equipos, concluir en colectivo.
día 3
-Hacer en colectivo una tabla con los dos tipos de organismos: animales y plantas, exponer sus teorías a la pregunta ¿de dónde obtienen energía para vivir y crecer? registrarlas en la columna que corresponda.
-Ver el video cadenas alimenticias, cuestionarlos sobre lo que ven y escuchan,
¿qué come cada animal o especie? ¿cómo obtienen el alimento? ¿Qué pasaría si no hubiera pastos? ¿qué pasaría si no saliera el sol? ¿cómo crecen los pastos? ¿qué animales comen pasto o hierba? ¿qué animales comen carne?
día 4
-En forma individual investigar en casa sobre las fuentes de energía de estos seres vivos, traer imágenes y pegarlas en la tabla donde corresponda después de analizar y clasificar las imágenes de las distintas fuentes de energía de las que se nutren.
-Jugar con las cartas la vida de los animales, ubicar cada código: cómo nacen, qué comen, dónde viven, cómo son de pequeños, cómo son de adultos. Ordenar cada serie siguiendo los códigos.
día 5
-Explicar en colectivo la pregunta ¿qué pasaría si no tuvieran energía los animales y plantas. Registrar sus comentarios en una lámina. Representarlo con dibujos por equipo.
-Realizar el experimento de los cambios de una planta al no recibir luz solar por unos días. Elegir una planta, taparla con una caja e ir observando que pasa con ella. Hacer sus hipótesis, los registros y dibujos de su observación. Reintegrarla a un lugar adecuado para que pueda seguir creciendo.
día 6
-Hacer el experimento acerca de cómo se alimentan las plantas, plantear sus hipótesis y ver video de you tube, para las instrucciones. Hacer registros y dibujos en su cuaderno de lo que observen.
día 7
Ver el video sobre el crecimiento de una planta cuestionarlos sobre los elementos que necesita la planta para crecer y vivir.
día 8
-Realizar un germinador con un frasco, algodón y una semilla de frijol. Realizar el registro del proceso de crecimiento de su germinador.
día 9
-Memorizar, cantar y bailar con el video de you tube sobre "para crecer debemos comer" Cuestionar qué debemos comer las personas para vivir y crecer. Comentar que la energía nos mueve.
-Agregar la información que obtuvieron para que las personas puedan crecer y vivir en la tabla de animales y plantas en una nueva columna.
día 10
-Enumerar las acciones que podemos hacer las personas si tenemos energía. Seleccionarlas buscando en revistas, imágenes traídas de casa o representándolas con el dibujo. Hacer un cartel por equipo, elegir el nombre y explicarlo a los papás.
día 11
-Preparar un refrigerio con los alimentos que propongan para obtener energía y tener deseos de jugar, trabajar, cantar, correr etc.
-Hacer conclusiones de todo lo realizado compartiendo en colectivo que aprendieron.
RECURSOS: Papel cartulina, marcadores, pegamento, memoria usb, cañón, computadora,
plantas, caja de cartón, rosa blanca y rama de apio, pintura, vasos transparentes, imágenes recortadas, papel manila, cuadernos, lápices, crayolas, frascos, algodón, semillas de frijol, materiales de juegos y actividades: la vida de los animales.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO EN QUE SE SUSTENTA LA PLANEACION: Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
TIEMPO: 11 días.
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos naturales.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: El Mundo natural.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
DELIMITACION DE LA INTENCION EDUCATIVA:
Describan rasgos de un ser vivo.
CAPACIDADES:
-razonar
-observar
-explorar
-elaboración de categorías
-comparar
-elaborar explicaciones
-inferir
-formular preguntas
SITUACIÓN DIDACTICA:
día 12
-En colectivo expresar y registrar las ideas previas sobre las mariposas, qué saben de ellas ¿ qué es una mariposa? ¿Cómo es? ¿cómo nace? ¿qué come? ¿dónde vive? ¿cuántos tipos hay? ¿qué formas y colores tienen? ¿conoces a la mariposa monarca?
¿cómo es? etc.
día 13
-Buscar información en casa sobre las mariposas, compartir sus investigaciones con los demás. Conversar en grupo y rescatar cómo nacen, que tipo de animal es, qué come, cómo se alimenta, como se reproduce y nace, y dónde vive. Confrontar con sus saberes previos.
día 14
-Recorrer las áreas verdes de la escuela, recolectar algunas orugas, cuestionar que tipo de alimento le debemos dar. Recoger hojas del árbol dónde la encontramos. (el Jardín se llena de orugas y los niños acostumbran matarlas)
-Realizar observaciones y registros en sus cuadernos sobre lo que observan con el pasar de los días con la oruga.
día 15
-Visitar el Parque Agua Azul y su mariposario, observar orugas, capullos y liberar mariposas recién salidas del capullo.
día 16
-Dibujar en forma individual las características de la mariposa como ser vivo.
-Elaborar un folleto con la información y los dibujos.
día 17
-Observar y analizar un video de Youtube sobre el santuario de las mariposas Monarca. Utilizar preguntas para guiar la observación. ¿Cómo crees qué llegan ahí?
¿por qué crees que les gusta ese lugar? ¿cómo lo deben de cuidar los que lo visitan?
-Ordenar la secuencia con la vida de la mariposa monarca en binas. Cómo nace, qué come, dónde vive, cómo es de pequeña, cómo es de adulta. Agregar la secuencia a su folleto.
día 18
-Observar el proceso de transformación de las mariposas ir explicando cada paso.
-Modelar con plastilina lo observado en el video.
día 19
-Realizar en colectivo un mural sobre lo que aprendieron en relación a las mariposas con diversos materiales gráficos.
-Exponer su mural para compartirlo con los demás niños invitarlos a que lo visiten, explicarlo en equipos a cada grupo.
día 20
-Hacer una conferencia a los padres sobre las características y rasgos de este ser vivo. Apoyarse con imágenes de los videos seleccionados y el mural.
RECURSOS: frascos, permisos, cartulina, marcadores, pintura, hojas de papel, cuaderno, lápices, computadora, cañón, pegamento, colores, tijeras, papel estraza.
TIEMPO:9 DIAS.
PRINCIPIO PEDAGOGICO EN QUE SE SUSTENTA LA PLANEACION: La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.
BIBLIOGRAFÍA:
www2.sepdf.gob.mx/para_maestros/adolescentes/archivos/programa2004reformapreescolar.pdf
http://www.comitenorte.org.mx/documento/22062007114007/articulo.pdf
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v21n3p371.pdf
Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales. En la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es.
Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado.
Las intervenciones de este tipo no sólo orientan la atención de los niños en los eventos a observar, sino que dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones, así como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.
Las oportunidades que se den a los niños para comparar cualidades y características de elementos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la información que se ha obtenido, organizar y poner en relación las ideas y las evidencias, así como hacerse entender por otros. Ello a su vez, constituye una base en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente más completos y complejos, así como la formación de actitudes para seguir aprendiendo.
Los procesos descritos no se reducen a las experiencias directas de los niños con los eventos que presencien, pues tratándose de aprender más de lo que saben, el uso de información científica es fundamental. Tomando en cuenta lo accesible que esta información sea para que los niños la comprendan, la educadora puede involucrarlos en actividades para consultar en libros, revistas de divulgación científica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guiándolos en la observación de imágenes que pueden interpretar y ofreciéndoles explicaciones que amplíen sus conocimientos (PEP 2004).
El docente en sus planeaciones debe hacer uso de la comunicación multimodal para integrar las TIC.
La comunicación multimodal implica la interacción entre diferentes modos comunicativos, lo que hace posible la construcción del significado. Se usan diferentes medios para aprovechar sus diferentes capacidades semióticas (ciencia que estudia los signos dentro de la vida social) para generar varios sistemas de significación.
Para el maestro es una herramienta que ayuda a que su desarrollo de clase y exposición del tema puedan tener más significado implícito que sólo la información presentada explícitamente. La comunicación multimodal tiene impacto en el aprendizaje y en la motivación de los estudiantes. Para enseñar y aprender con enfoque multimodal existen varias implicaciones que se deben tomar en cuenta:
1.-La necesidad de conocer bien todas las formas de comunicación.
2.-La necesidad de desarrollar habilidades por medio de la práctica y la reflexión de cómo estos modos son y pueden ser utilizados en el aula.
3.-La exploración de cual modo es el elegido para una tarea en especial y las diferentes demandas cognitivas y representacionales que puedan llevarse a cabo en el alumno.
Los modos semióticos o comunicativos son: gesto, habla, texto escrito y lenguaje visual. La relación entre los modos comunicativos es especializada y cooperativa. Para cada tipo de información existe una manera correcta o más adecuada de presentarla para que los demás puedan comprenderla y asimilarla de mejor manera. Si se comunica una misma información con más de un modo semiótico estamos facilitando a los alumnos la interpretación de lo que se comunica. La interacción entre los modos se presenta guiada por el docente y la de grupos de pares. Se utiliza el razonamiento explícito o habla exploratoria en actividades colaborativas.
El maestro debe ser consciente de usar de manera cada vez más competente todos los modos comunicativos que intervienen en el aula. Esto supone formarse y mejorar la capacidad personal de uso de los diferentes modos comunicativos. Se deben utilizar a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje los distintos modos de comunicación.
En relación con las TIC, no sólo es complementar el tema con videos o imágenes, sino también saber acomodar la información en lugares estratégicos y darle un formato especial de manera que tenga un significado con el simple hecho de su localización y configuración. El enfoque multimodal requiere que el profesor conozca el software elegido, sus cualidades, características, los diversos medios con que cuenta para presentar información y práctica, para , hacer más efectiva su producción. Además permite la creatividad en la producción de ideas innovadoras.
Las actividades se realizarán en el transcurso de cuatro semanas. Esta planeación contiene las capacidades a potenciar dentro de ese campo formativo y la descripción precisa de la secuencia didáctica que se seguirá y en qué momento se incluirán los videos para apoyar la planeación y favorecer el desarrollo de algunas capacidades.
Las competencias que integran el campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo son las siguientes:
- Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
-Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
-Experimenta con diversos elementos objetos y materiales –que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
-Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.
-Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que saben y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
-Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.
Las capacidades de este campo formativo son:
-observación, razonamiento, exploración, elaboración de conceptos y categorías, representación mental, expresión de ideas, indagación, predicción, narración de experiencias, cuidado y protección del medio ambiente, resolución de problemas, elaborar explicaciones y argumentación, inferir, comparar y plantear preguntas.
La competencia para el proyecto fue tomada de las que se eligieron al inició del ciclo escolar con base en el diagnóstico realizado al grupo durante el mes de Septiembre: OBSERVA SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA, Y LO QUE OCURRE EN FENÓMENOS NATURALES.
Las capacidades a potenciar se mencionan en las planeaciones.
PLANEACIÓN PARA PREESCOLAR.
COMPETENCIA:
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: Mundo Natural.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
DELIMITACIÓN DE LA INTENCIÓN EDUCATIVA:
Descubran que todo ser vivo necesita una fuente de energía para sobrevivir y crecer.
CAPACIDADES:
-razonamiento
-elaboración de categorías y conceptos
-observación
-plantear preguntas
-elaborar explicaciones
-inferir
-argumentar
SITUACIÓN DIDÁCTICA.
día 1
-En colectivo expresar y registrar en láminas sus ideas previas sobre ¿qué es la energía, qué es la vida, qué es el crecimiento y qué es un organismo?
día 2
-Ver videos de you tube con el proyector sobre la energía y la vida, identificar aspectos relevantes guiando la observación con preguntas sobre ¿qué ilumina el cielo?
¿para qué crees que sirve el sol? ¿qué animales observas? ¿existe agua en ese lugar? ¿quién crees necesita el agua? ¿por qué? los animales ¿siempre son grandes? ¿observas plantas? ¿para qué sirven las plantas? ¿para qué les sirven a los animales?
-Hacer un listado y dibujar los seres vivos que observaron en los videos. Realizar y comentarlo en equipos, concluir en colectivo.
día 3
-Hacer en colectivo una tabla con los dos tipos de organismos: animales y plantas, exponer sus teorías a la pregunta ¿de dónde obtienen energía para vivir y crecer? registrarlas en la columna que corresponda.
-Ver el video cadenas alimenticias, cuestionarlos sobre lo que ven y escuchan,
¿qué come cada animal o especie? ¿cómo obtienen el alimento? ¿Qué pasaría si no hubiera pastos? ¿qué pasaría si no saliera el sol? ¿cómo crecen los pastos? ¿qué animales comen pasto o hierba? ¿qué animales comen carne?
día 4
-En forma individual investigar en casa sobre las fuentes de energía de estos seres vivos, traer imágenes y pegarlas en la tabla donde corresponda después de analizar y clasificar las imágenes de las distintas fuentes de energía de las que se nutren.
-Jugar con las cartas la vida de los animales, ubicar cada código: cómo nacen, qué comen, dónde viven, cómo son de pequeños, cómo son de adultos. Ordenar cada serie siguiendo los códigos.
día 5
-Explicar en colectivo la pregunta ¿qué pasaría si no tuvieran energía los animales y plantas. Registrar sus comentarios en una lámina. Representarlo con dibujos por equipo.
-Realizar el experimento de los cambios de una planta al no recibir luz solar por unos días. Elegir una planta, taparla con una caja e ir observando que pasa con ella. Hacer sus hipótesis, los registros y dibujos de su observación. Reintegrarla a un lugar adecuado para que pueda seguir creciendo.
día 6
-Hacer el experimento acerca de cómo se alimentan las plantas, plantear sus hipótesis y ver video de you tube, para las instrucciones. Hacer registros y dibujos en su cuaderno de lo que observen.
día 7
Ver el video sobre el crecimiento de una planta cuestionarlos sobre los elementos que necesita la planta para crecer y vivir.
día 8
-Realizar un germinador con un frasco, algodón y una semilla de frijol. Realizar el registro del proceso de crecimiento de su germinador.
día 9
-Memorizar, cantar y bailar con el video de you tube sobre "para crecer debemos comer" Cuestionar qué debemos comer las personas para vivir y crecer. Comentar que la energía nos mueve.
-Agregar la información que obtuvieron para que las personas puedan crecer y vivir en la tabla de animales y plantas en una nueva columna.
día 10
-Enumerar las acciones que podemos hacer las personas si tenemos energía. Seleccionarlas buscando en revistas, imágenes traídas de casa o representándolas con el dibujo. Hacer un cartel por equipo, elegir el nombre y explicarlo a los papás.
día 11
-Preparar un refrigerio con los alimentos que propongan para obtener energía y tener deseos de jugar, trabajar, cantar, correr etc.
-Hacer conclusiones de todo lo realizado compartiendo en colectivo que aprendieron.
RECURSOS: Papel cartulina, marcadores, pegamento, memoria usb, cañón, computadora,
plantas, caja de cartón, rosa blanca y rama de apio, pintura, vasos transparentes, imágenes recortadas, papel manila, cuadernos, lápices, crayolas, frascos, algodón, semillas de frijol, materiales de juegos y actividades: la vida de los animales.
PRINCIPIO PEDAGÓGICO EN QUE SE SUSTENTA LA PLANEACION: Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
TIEMPO: 11 días.
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos naturales.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: El Mundo natural.
PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
DELIMITACION DE LA INTENCION EDUCATIVA:
Describan rasgos de un ser vivo.
CAPACIDADES:
-razonar
-observar
-explorar
-elaboración de categorías
-comparar
-elaborar explicaciones
-inferir
-formular preguntas
SITUACIÓN DIDACTICA:
día 12
-En colectivo expresar y registrar las ideas previas sobre las mariposas, qué saben de ellas ¿ qué es una mariposa? ¿Cómo es? ¿cómo nace? ¿qué come? ¿dónde vive? ¿cuántos tipos hay? ¿qué formas y colores tienen? ¿conoces a la mariposa monarca?
¿cómo es? etc.
día 13
-Buscar información en casa sobre las mariposas, compartir sus investigaciones con los demás. Conversar en grupo y rescatar cómo nacen, que tipo de animal es, qué come, cómo se alimenta, como se reproduce y nace, y dónde vive. Confrontar con sus saberes previos.
día 14
-Recorrer las áreas verdes de la escuela, recolectar algunas orugas, cuestionar que tipo de alimento le debemos dar. Recoger hojas del árbol dónde la encontramos. (el Jardín se llena de orugas y los niños acostumbran matarlas)
-Realizar observaciones y registros en sus cuadernos sobre lo que observan con el pasar de los días con la oruga.
día 15
-Visitar el Parque Agua Azul y su mariposario, observar orugas, capullos y liberar mariposas recién salidas del capullo.
día 16
-Dibujar en forma individual las características de la mariposa como ser vivo.
-Elaborar un folleto con la información y los dibujos.
día 17
-Observar y analizar un video de Youtube sobre el santuario de las mariposas Monarca. Utilizar preguntas para guiar la observación. ¿Cómo crees qué llegan ahí?
¿por qué crees que les gusta ese lugar? ¿cómo lo deben de cuidar los que lo visitan?
-Ordenar la secuencia con la vida de la mariposa monarca en binas. Cómo nace, qué come, dónde vive, cómo es de pequeña, cómo es de adulta. Agregar la secuencia a su folleto.
día 18
-Observar el proceso de transformación de las mariposas ir explicando cada paso.
-Modelar con plastilina lo observado en el video.
día 19
-Realizar en colectivo un mural sobre lo que aprendieron en relación a las mariposas con diversos materiales gráficos.
-Exponer su mural para compartirlo con los demás niños invitarlos a que lo visiten, explicarlo en equipos a cada grupo.
día 20
-Hacer una conferencia a los padres sobre las características y rasgos de este ser vivo. Apoyarse con imágenes de los videos seleccionados y el mural.
RECURSOS: frascos, permisos, cartulina, marcadores, pintura, hojas de papel, cuaderno, lápices, computadora, cañón, pegamento, colores, tijeras, papel estraza.
TIEMPO:9 DIAS.
PRINCIPIO PEDAGOGICO EN QUE SE SUSTENTA LA PLANEACION: La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños.
BIBLIOGRAFÍA:
www2.sepdf.gob.mx/para_maestros/adolescentes/archivos/programa2004reformapreescolar.pdf
http://www.comitenorte.org.mx/documento/22062007114007/articulo.pdf
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v21n3p371.pdf
Cronograma
Cronograma
El proyecto de intervención consta de doce semanas distribuidas de la siguiente manera:
Primer período de cuatro semanas: REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
Semana 1: Reunir los materiales y hardware que apoyan el desarrollo de la planeación.Hacer modificaciones a la planeación en caso necesario.
Semana 2: Seleccionados los videos grabarlos en la memoria USB, verificar su calidad en la grabación. Hacer cambios en caso necesario.
Semana 3: Revisar las preguntas generadoras dirigidas a los niños con cada video de youtube.
Semana 4: Revisar y reestructurar en caso necesario las rúbricas de evaluación de acuerdo a las manifestaciones y pautas de observación de las capacidades.
Segundo período de cuatro semanas: IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.
Semana 5 y 6 realizar la primera situación didáctica.
Semana 7 y 8 realizar la segunda situación didáctica.
Tercer período de cuatro semanas: EVALUACION E INFORME DEL PROYECTO.
Semana 9: Recuperar evidencias del diario de la educadora y fotografías.
Semana 10: Recuperar evidencias de las rúbricas de evaluación de cada niño.
Semana 11: Concentrar las evaluaciones en registros individuales y grupal.
Semana 12: Realizar el informe del proyecto.
El proyecto de intervención consta de doce semanas distribuidas de la siguiente manera:
Primer período de cuatro semanas: REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
Semana 1: Reunir los materiales y hardware que apoyan el desarrollo de la planeación.Hacer modificaciones a la planeación en caso necesario.
Semana 2: Seleccionados los videos grabarlos en la memoria USB, verificar su calidad en la grabación. Hacer cambios en caso necesario.
Semana 3: Revisar las preguntas generadoras dirigidas a los niños con cada video de youtube.
Semana 4: Revisar y reestructurar en caso necesario las rúbricas de evaluación de acuerdo a las manifestaciones y pautas de observación de las capacidades.
Segundo período de cuatro semanas: IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.
Semana 5 y 6 realizar la primera situación didáctica.
Semana 7 y 8 realizar la segunda situación didáctica.
Tercer período de cuatro semanas: EVALUACION E INFORME DEL PROYECTO.
Semana 9: Recuperar evidencias del diario de la educadora y fotografías.
Semana 10: Recuperar evidencias de las rúbricas de evaluación de cada niño.
Semana 11: Concentrar las evaluaciones en registros individuales y grupal.
Semana 12: Realizar el informe del proyecto.
Evaluación de resultados
Evaluación de resultados
La evaluación como proceso cualitativo en preescolar permitirá saber si se logró favorecer el desarrollo de capacidades del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto El Mundo Natural mediante las formas en que se estas capacidades se manifiestan en cada alumno.
La información al respecto se obtendrá mediante la observación y el diálogo con los niños.
Los instrumentos a utilizar son el diario de la educadora, rúbricas de evaluación de acuerdo a las manifestaciones y pautas de observación y el expediente de los niños con el diagnóstico que antecede la aplicación del proyecto.
El indicador será observar qué cada alumno eleve su nivel de dominio en las capacidades propuestas mediante las manifestaciones que haga de las mismas en las diferentes actividades de la jornada diaria.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
Primera situación didáctica:
Segunda situación didáctica:
La evaluación como proceso cualitativo en preescolar permitirá saber si se logró favorecer el desarrollo de capacidades del Campo Formativo Exploración y Conocimiento del Mundo en su aspecto El Mundo Natural mediante las formas en que se estas capacidades se manifiestan en cada alumno.
La información al respecto se obtendrá mediante la observación y el diálogo con los niños.
Los instrumentos a utilizar son el diario de la educadora, rúbricas de evaluación de acuerdo a las manifestaciones y pautas de observación y el expediente de los niños con el diagnóstico que antecede la aplicación del proyecto.
El indicador será observar qué cada alumno eleve su nivel de dominio en las capacidades propuestas mediante las manifestaciones que haga de las mismas en las diferentes actividades de la jornada diaria.
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
Primera situación didáctica:
Segunda situación didáctica:
Recursos
RECURSOS MATERIALES:
Primera situación didáctica:
Papel cartulina, marcadores, pegamento, memoria usb, cañón, computadora, cortinas, plantas, caja de cartón, rosa blanca y rama de apio, pintura, vasos transparentes, imágenes recortadas, papel manila, cuadernos, lápices, crayolas.
Segunda situación didáctica:
Juegos y materiales: la vida de los animales, cuento viajando por México, frascos, permisos, cartulina, marcadores, pintura, hojas de papel, cuaderno, lápices, computadora, cañón, memoria usb, cortinas pegamento, colores, tijeras.
RECURSOS FINANCIEROS:
Aportados por los padres de familia para la excursión y compra de materiales.
RECURSOS HUMANOS:
Los alumnos del grupo, la educadora y comunidad escolar.
TIEMPO: 12 semanas de acuerdo al cronograma, cuatro de ellas para la aplicación del proyecto.
Agradezco a los asesores que me apoyaron durante los tres bloques de este diplomado:
Sandra valle, Eduardo Alberto Rubio y Macarena Blando, así como a todos los compañeros del diplomado con quienes tuve oportunidad de interactuar y cuyos comentarios me ayudarón a mejorar, también agradezco a la maestra Enedina Ortega por sus valiosas observaciones. Felicidades y éxito a todos en sus proyectos de intervención y en los cambios que implica el uso de las TIC en nuestras respectivas áreas de trabajo y en nuestras vidas.
Primera situación didáctica:
Papel cartulina, marcadores, pegamento, memoria usb, cañón, computadora, cortinas, plantas, caja de cartón, rosa blanca y rama de apio, pintura, vasos transparentes, imágenes recortadas, papel manila, cuadernos, lápices, crayolas.
Segunda situación didáctica:
Juegos y materiales: la vida de los animales, cuento viajando por México, frascos, permisos, cartulina, marcadores, pintura, hojas de papel, cuaderno, lápices, computadora, cañón, memoria usb, cortinas pegamento, colores, tijeras.
RECURSOS FINANCIEROS:
Aportados por los padres de familia para la excursión y compra de materiales.
RECURSOS HUMANOS:
Los alumnos del grupo, la educadora y comunidad escolar.
TIEMPO: 12 semanas de acuerdo al cronograma, cuatro de ellas para la aplicación del proyecto.
Agradezco a los asesores que me apoyaron durante los tres bloques de este diplomado:
Sandra valle, Eduardo Alberto Rubio y Macarena Blando, así como a todos los compañeros del diplomado con quienes tuve oportunidad de interactuar y cuyos comentarios me ayudarón a mejorar, también agradezco a la maestra Enedina Ortega por sus valiosas observaciones. Felicidades y éxito a todos en sus proyectos de intervención y en los cambios que implica el uso de las TIC en nuestras respectivas áreas de trabajo y en nuestras vidas.
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